Conoscenza di sé e degli altri.
L'adolescenza, l'alterità.

Coordinating school:
Collège Emile Zola - Wattrelos, Lille - France
Participating schools:

CONOSCENZA DI SE' E DEGLI ALTRI. L'ADOLESCENZA, L'ALTERITA'
LE MONDE HORS DES FRONTIERES INDIVIDUELLES - IL PROGETTO

1) Objectifs concrets

1.1) - L'ensemble du projet vise à s'ouvrir sur soi et les autres, et à aiguiser la conscience que l'on a du monde. A chaque instant de la vie, une foule de stimulations viennent agiter nos sens : la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût et le toucher, ces cinq facultés font de nous des être sensibles et à l'écoute du monde. Un des objectifs est donc d'utiliser le langage poétique comme vecteur d'expression de ce que l'on appréhende d'abord physiquement de notre environnement proche, pour parvenir ensuite à rendre perceptibles nos émotions et nos sensations.

1.2) - S'observer soi même, être réceptif et aiguiser nos sens, pratiquer l'introspection ne peuvent suffire, car la particularité des humains, c'est d'être en permanence en relation avec les autres.
C'est précisément cette confrontation avec l'autre qui permet la construction individuelle et la découverte de soi L'enjeu consiste donc à rendre sensible ce passage entre la perception que l'on a de l'autre, pour avant tout favoriser les échanges qui permettront de mieux saisir les particularités des relations familiales, amicales, amoureuses, sociales des pays partenaires.
Aller vers l'autre pour mieux le connaître et mieux le comprendre.

1.3) - A la faveur de ces échanges, de ces circulations, de ces compréhensions, comment l'adolescent parvient-il à se positionner, à appréhender les questions qui agitent le monde et qui se posent à tous ? (les thèmes envisagés seront ceux des politiques environnementales, du développement durable, des origines des conflits, des politiques migratoire et d'intégration).
L'ultime question est celle de l'individuel face au collectif, du citoyen et de son propre engagement.
C'est donc par le franchissement de ces "frontières individuelles" qu'une prise en compte de ces préoccupations communes pourra émerger, et peut être donner lieu à de futurs engagements.
Toutes ces actions ne seront possibles qu'avec la participation active des communautés locales et l'on peut dès à présent être assurés de l'engagement de la commune de Wattrelos, jumelée avec la ville de Siemianowiceslaskie, en Pologne, pays partenaires.
D'autre part, un appariement avec le collège de Suzzara, déjà actif lors du précédent Coménius, sera renouvelé pour ce nouveau projet.Enfin, des liens forts existent déjà, grâce aux précédents projets Coménius avec le collège IES Ramon Casas en Espagne.

2) Type d'activités

Toutes les activités doivent avoir un caractère commun : la recevabilité par des adolescents parlant des langues différentes :
En voici quelques unes :

•  Echanges de courriers, par courriel ou voie traditionnelle, en vue de correspondances suivies entre les élèves partenaires. Possibilité d'utiliser une webcam pour des échanges en direct.

•  Echanges de travaux individuels et collectifs :
Ecriture poétique : production de recueils, poèmes sur des thèmes communs définis au préalable. Y seront associés des illustrations (photos ou dessins, collages)

•  Enregistrements sonores : A partir des textes courts lus à haute voix, dans les différentes langues et facilement mémorisables (attention particulière portée sur la sonorité des langues à travers les allitérations, assonances, accents). Ils seront préalablement traduits par les enseignants partenaires.

•  Enregistrements vidéos : observation des lieux (que voit-on, qu'entend-on, comment est la couleur de la lumière) ?
Ces vidéos soigneront particulièrement l'enregistrement sonore afin de s'imprégner des bruits, des ambiances (des lieux de vie dont on aura saisi l'empreinte sonore, tels que les marchés, les classes, les transports, les boutiques, la rue, les conversations)
Ces enregistrements pourront donner lieu à des exercices ludiques, comme par exemple la reconnaissance d'un lieu sans l'image, à partir du son.

•  L'enregistrement des étapes de travail se fera en vue de témoigner de la vie de la classe pour les autres partenaires.
Une présentation individuelle de chaque élève s'impose (choix d'objets, de photos d'amis, de proches, d'animaux contribuant à les définir).
Le travail autour de l'image est essentiel, car c'est un vecteur d'échanges immédiatement saisi et reçu.

•  La musique, les poèmes populaires comme vecteurs d'identités culturelles qu'il faut faire circuler et échanger.
Un type d'activités possible est donc de pratiquer ces lectures dans une autre langue que la langue maternelle, et de réinventer une musique différente pour prolonger l'échange.

•  Enregistrements d'odeurs : Saisir des odeurs, à partir des plantes, des épices, de tout produit facilement transportable et échangeable. Ces envois se feront par courrier et participeront à cette première année de travail ou seront donc mis en évidence les perceptions que les adolescents ont de leur environnement.
Cette première étape favorisera la captation du monde par les cinq sens, au travers d'une expression poétique amenant une première approche de soi et de l'autre.

3) LE PRODUIT FINAL

Le produit final visera à produire un CD-Rom qui mettra en évidence les préoccupations communes aux pays partenaires.
A delà de ce produit, la réalisation d'un site Internet commun est envisageable de façon à rendre accessibles toutes ces productions de manière instantanée à tous les participants et publics intéresses (communauté locale, enseignants, parents d'élèves, élèves). Cette diffusion pourra donc prendre un caractère plus large, plus ouvert.
Les travaux menés la troisième année proposeront une étude des politiques environnementales, des origines des conflits, des politiques migratoires. Ils déboucheront sur la rédaction d'un cahier des charges, une charte rédigée par les jeunes européens comme un instantané des situations recensées en même temps qu'une proposition de mesures et de comportements à tenir.
D'autre part, au terme des première et deuxième années, des productions intermédiaires sont prévues concernant l'expression au travers du langage poétique du monde qui nous entoure, et de relations à l'autre (comme précisé ci-dessus, productions d'enregistrement vidéo, sonores, lectures à voix haute, recueils de textes).

4) EVALUER L'EVOLUTION DU PROJET, IMPACT SUR LES ELEVES

Les critères d'évaluation au niveau du groupe seront les suivants :

•  comparaison d'incidents vis à vis du groupe/classe

•  participation volontaire au projet

•  engagement associatif

•  absentéisme scolaire

Par ailleurs, les visites réunissant les enseignants dans un pays partenaires sont, de fait, les temps forts qui permettent de mesurer le travail fait par chacun, l'intérêt constaté chez leurs élèves, et donc éventuellement de recentrer les actions à mener.
Lors de ces rencontres, la présentation des travaux d'élèves est indispensable et constructive. Elle redéfinit, en même temps qu'elle enrichit, la démarche à poursuivre.
Par ailleurs, chaque élève doit se sentir au centre d'un projet collectif ; il en est l'acteur, et à ce titre toute production individuelle participe à l'oeuvre commune. L'autoévaluation et la confrontation avec le travail des autres ne peut être qu'une source d'exigence et de progrès.
Il faut également favoriser la libre initiative, preuve de l'intérêt que l'élève porte au travail en cours, et moyen d'évaluer à sa juste valeur le temps hors scolaire qu'il lui consacre.
C'est enfin la perception du travail des autres partenaires qui permettra à l'élève d'évaluer les critères de recevabilité de sa propre production. Se faire comprendre et comprendre l'autre permet de mesurer l'impact et l'intérêt suscités dans le respect d'un projet commun.

5) DIFFUSION

Les produits finaux seront diffusés de la manière suivante :

•  Présentation, auprès de la presse locale, des travaux communs, par exemple lors de la venue des enseignants partenaires

•  Réception à la mairie des partenaires des villes concernées

•  Diffusion des projets dans le journal de la commune, s'il existe (par exemple, le "journal de Wattrelos")

•  Diffusion interne dans les établissements scolaires, dans les journaux réalisés par les élèves, s'ils existent. Accueil des élèves des classes primaires

•  Diffusion dans le journal académique

•  Réalisation d'expositions dans l'établissement mais aussi à la mairie, à la bibliothèque municipale, dans le centre culturel municipal

•  Réalisation du site Internet tel qu'il est prévu dans la dernière étape des travaux, et donc consultable par tous.

6 - MESURES SPECIFIQUES

Un des objectifs porté par le projet est la notion d'ouverture à l'autre, de respect de la différence, et donc de tolérance.
En outre, ce type de projet qui ouvre l'école sur l'extérieur, mettant en oeuvre des actions originales, permet aux élèves en difficulté sociale ou scolaire de s'intégrer à un processus collectif, dont les productions ne restent pas uniquement dans le seul rapport professeur / élève.
L'hétérogénéité prônée, et respectée dans les classes, l'est aussi, de fait, dans les actions proposées au sein de ces mêmes classes.

7 - L'établissement coordinateur est le Collège Emile Zola de WATTRELOS.
La coopération entre les enseignants s'effectue par les échanges fréquents et réguliers sous forme d'appels téléphoniques, de mails essentiellement, mais aussi de courriers.
Le projet, établi conjointement avec les partenaires italiens et espagnols en juin 2004, a recueilli l'intérêt et l'assentiment de tous.

8 - L'utilisation des techniques de l'information est indispensable à l'élaboration et à la diffusion du projet tel que défini ci-dessus.

9 - L'équipe des enseignants partenaires aura défini un calendrier de production annuelle avec envoi et échanges des travaux d'élèves et des échéances précises.
Cette planification est indispensable pour mener conjointement les étapes de travail, et s'assurer ainsi de la cohérence du projet.
La participation des élèves est assurée par le respect de ce "carnet de route".

10 - Le travail sur l'analyse de soi, sur le descriptif, sur l'initiation aux différentes techniques de l'information, sur l'ouverture sur la communauté européenne et sur les nouveaux pays entrants, sur la production orale et écrite, sur la citoyenneté fait partie intégrante des programmes scolaires.
Par ailleurs, les travaux d'écriture comme la réflexion préalable font partie d'actions transdisciplinaires s'inscrivant dans les programmes de plusieurs disciplines (français, histoire/géographie, éducation civique)
L'utilisation des TICE permettra également de progresser dans l'acquisition du B2i niveau collège.

« LE MONDE HORS DES FRONTIERES INDIVIDUELLES »
ACTIVITES DE L’ANNEE 2005/2006 

En juin 2006, lors de la rencontre des 4 partenaires (Italie, Catalogne, Pologne et France) à  Siemianowice Slaskie, les dernières productions ont  été échangées et le bilan global de cette 1ère année  a pu être fait et discuté, source de réflexions profitables pour la suite du projet.

La première étape :

Chaque élève s’est présenté à travers son prénom, écrit et dessiné en une composition évoquant ses goûts, ses passions, ses envies… et une onomatopée révélatrice, à son avis, de son caractère. Cette activité a permis à chaque élève de s’interroger sur lui- même, sur ce qu’il aime mais aussi sur ce qui lui déplaît. Ce type d’interrogation sur soi, en 1ère année de collège pour l’établissement français, a été très fructueuse si on considère les difficultés qu’ont eues les enfants à dépasser le stade strictement gustatif et les sports qu’ils pratiquent. Il s’est avéré que les enfants français étaient  un peu  plus jeunes que ceux des autres pays et ce travail introspectif a ainsi été particulièrement utile mais difficile car il fallait se « hausser » au niveau de la qualité des travaux envoyés par les autres pays.

 Les pays partenaires ont  donc reçu un dossier venant des  3 autres pays constitué des productions de leurs  élèves, accompagné de la bande audio où chaque prénom était prononcé accompagné de son onomatopée et aussi des bruits d’ambiance de l’école à identifier selon les moments de la journée.

 Les élèves, ayant tous choisi un  correspondant dans chaque pays, élaborent pour chacun d’eux un poème où les débuts de chaque vers sont les initiales des prénoms des élèves choisis. Il devait être le reflet des réflexions, des hypothèses émises sur le caractère et la personnalité de chaque correspondant après observation des productions reçues sur leurs prénoms.

 Cette deuxième étape est essentielle : s’interroger sur l’Autre. S’intéresser à d’autres pour mieux les connaître, pour se rendre compte que les enfants des autres pays, en apparence si lointains, peuvent percevoir et ressentir, aimer ou détester les mêmes choses que soi, pour aussi appréhender que chacun a sa personnalité, son caractère voire ses opinions et que la tolérance envers l’Autre, proche ou lointain, est la seule possibilité de vivre en bonne intelligence avec tous.

La deuxième étape : « Si j’étais une couleur… »

  Chaque pays a eu en charge une couleur qui, dans les productions finales, devait être associée aux cinq sens.

 Cette 2ème étape a été plus diversifiée car chaque partenaire pouvait donner libre cours à son sens de la créativité, les activités n’étant pas prévues pour être élaborées suivant le même schéma comme pour l’étape précédente. Les productions ainsi réalisées ont été rassemblées en Pologne le 1er juin 2006 pour être présentées aux autres partenaires.

Pologne : Exposition dans l’école des travaux-élèves autour du bleu  et présentée par les élèves ayant participé au projet. Cette exposition a été filmée ainsi que la fête de l’Europe qui se tenait ce jour-là dans l’établissement.

Italie :  Productions individuelles sur la couleur jaune et travail musical avec un professeur de musique (l’objectif était de produire et d’orchestrer des sons en relation avec les impressions des élèves). Création d’un DVD associant poèmes/ dessins/ musique.

Espagne : Le vert.

Productions individuelles d’« objets-poèmes » en collaboration avec le professeur d’arts plastiques et reprises sur CD-rom et un travail théâtral d’un groupe d’élèves autour des 4 couleurs  présenté sous la forme d’une vidéo.

France : Succession de sketches (vidéo) inspirés des incidences de la couleur rouge aux différentes étapes de notre existence. «  Les âges de la vie » : de la naissance à la mort (l’enfance, l’adolescence, la rencontre avec l’être aimé, l’expérience d’être parents, grands-parents…)

Tous ces travaux seront collectés sur un site.

Outre ces étapes inscrites dans le projet initial, les élèves ont correspondu de manière plus personnelle avec certains partenaires mais non de façon systématique et organisée. Des échanges plus globaux ont  été envoyés (photos de classe, carnets…) afin de permettre aux enfants de  resserrer les liens avec les autres  partenaires de leur projet.

  Ainsi, au terme de cette 1ère année, les enseignants ont pu, lors de cette réunion en Pologne, échanger leurs réflexions à propos de ce projet qui s’est avéré exigent mais très intéressant car il aide chaque enfant à se construire ( mieux se connaître soi ) et à apprendre à mieux vivre avec les autres ( en les connaissant mieux  ).

  Lors de cette rencontre, les étapes du travail pour l’année 2006/2007 ont été fixées ainsi que le calendrier des échanges de travaux.

L'ENFANT ET LES AUTRES
Année : 2006/2007

L’objectif est de savoir comment l’enfant se positionne dans les différents groupes où il évolue : cela commence par la famille, puis les amitiés et les amours, puis, dans un cadre plus large, les relations sociales qui s’articulent autour de lui.

Comment il communique avec les uns avec les autres, quels types de relations il entretient avec eux et pourquoi ?

Un premier calendrier a été prévu.

I-  1ère étape : La Famille   (envoi des travaux réalisés vers Noël)

A) Tout d’abord, cette étape consistera à établir un questionnaire présenté sous forme d’enquête anonyme qui permettra, de déterminer les différents types de famille présents dans les classes concernées par le projet et de savoir comment l’enfant perçoit sa propre individualité par rapport à cet environnement familial proche. (type de questions : Avec qui habites-tu ? Combien as-tu de frères, de sœurs, de demi-frères, de demi-sœurs, as-tu encore tes grands-parents ? Où habitent-ils ? Où sont nés tes parents, tes grands-parents ? Sont-ils issus de l’immigration ? Quels métiers exercent-ils ? Où ont-ils exercés ?...).

Ces travaux rédigés en français seront échangés et permettront d’apprécier les particularismes de chacun. Chaque élève sera en possession d’un carnet personnel qu’il conservera toute l’année et où il collectera tous ses travaux.

B)  Chaque élève fera ensuite le portrait de sa famille sous forme de collages, de dessins… selon l’expression artistique qu’il souhaite.

  Il sera pour cela aidé par l’observation de tableaux, de photos…de tout ce qu’il aura pu collecter lors des recherches sur la famille.

Une 2ème visite entre les partenaires aura lieu à PALAU en Catalogne en février.

C’est lors de cette rencontre que sera affinée la 3ème étape du travail.

A cette période, la 2ème étape aura été engagée.

II- 2ème étape : « Amours et Amitiés »

 L’objectif de cette étape reste le même :

Comment l’adolescent se perçoit-il, s’inscrit-il dans cet autre type de relations qui n’est plus conditionné par les règles qui gèrent sa famille. L’altérité sera au centre de cette recherche et de ce positionnement.

 Lors de la réunion de Juin 2006 en Pologne chaque pays a souhaité laisser plus d’autonomie à chacun dans le choix de présentation des travaux : en priorité à la créativité, à la personnalisation des supports, mais à partir d’une même base de réflexion donnée par le questionnaire en début d’année.

III-  3ème étape sera « Moi et le monde autour de moi »

  Nous nous intéresserons aux relations plus sociales que les enfant doivent créer, gérer, entretenir ou peut-être même subir dans leur vie de pré-adolescents. Moins régies par l’affectif, elles seront davantage tributaires des règles de sociabilité dont les enfants doivent apprendre à tenir compte et des concessions qui sont souvent nécessaires pour équilibrer leur environnement.

  Les modalités de cette 3ème étape seront donc discutées en Février à Palau.